Evolución del analfabetismo en España. 2011

“La educación es quizá uno de los aspectos que más ha evolucionado en España a lo largo del pasado siglo. Así, si a principios del siglo XX más de la mitad de la población era analfabeta (un 65% si hablamos de mujeres), cien años después la cifra se ha visto drásticamente reducida, aunque las diferencias entre sexos continúan existiendo (1,6% para los hombres y 3,3% para mujeres)

Abandono escolar temprano, por sexo. (%, 2006 a 2016)

Esta gráfica refleja que a pesar de que “las mujeres han tardado más que los hombres en acceder al sistema educativo, hoy en día constituyen la mayoría del alumnado en todos los niveles educativos (Salvo Primaria y ESO).

Asimismo el porcentaje de chicas que repite curso es menos que el de sus compañeros durante todos los niveles del sistema educativo obligatorio”. Aunque a pesar de estos datos la mujer sigue estando poco valorada en el mundo laboral, manteniendo sueldos y puestos más bajos que los hombre. Pero el avance sobre la coeducación está mejorando y existen menos desigualdades en los centros escolares entre iguales.

          

Datos estadísticos sobre el éxito y fracaso escolar.

Gráficos sobre el éxito y fracaso escolar.

En el primer gráfico se muestra el abandono de los estudios. Para el análisis de las diferentes formas de abandono el equipo de investigación pidió a los 18 centros de ESO información relativa a 4 formas de abandono: abandonos de menores y mayores de 16 años, absentismo en más de un 75% y matriculaciones de oficio. Éstos son los datos globales relativos a las diferentes formas de abandono:

APA: Salamé, C. S., & Martí, J. M. P. (2010). Deficiencias en el seguimiento del abandono escolar y trayectorias de continuidad del alumnado de origen inmigrado. Revista de educación, (1), 283-305.

En este segundo gráfico se muestran los alumnos absentista que viven en infraviviendas y chabolas en diciembre del año 2003 en España. Nos indican los entornos de intervención en la parte izquierda de la tabla y a la derecha podemos observar el número de familias y personas que viven en cada uno de eos entornos indicados. Abajo del todo muestran el porcentaje del alumno escolar absentista en España que muestra cerca de un 30%. 

APA: Fernández, A. D. (2005). Absentismo escolar y atención a la diversidad. Indivisa. Boletín de estudios e investigación, (6), 259-267.

Abandono educativo en España 2016-17

GRÁFICO 2;
Abandono educativo por comunidad autónoma del 2016-17

Gráfico 2015 abandono escolar

GRÁFICO 1; 

Abandono escolar en Europa 2015

Alumnado de la ESO que promociona curso sin haber aprobado todo. 

Gráfico: Abandono escolar temprano.

Evolución del abandono educativo temprano (población entre 18 y 24 años).

Fuente: EUROSTAT y Encuesta de Población Activa (INE).

Gráfico: Abandono escolar temprano.

Ante el fracaso escolar, educación de la ‘nueva escuela’

España tiene una tasa de abandono escolar del 20%, la más alta junto con Malta de toda Europa, y parte de ese problema está enraizado en nuestro sistema educativo, poco innovador, basado en el mero estudio del libro de texto. No obstante, desde hace tiempo han empezado a oírse voces que piden un cambio, especialmente que se haga más partícipe al alumno del diseño de su propia educación.

Gráfico: el abandono escolar temprano por comunidades autónomas en 2008 y 2010

                       Abandono escolar temprano por comunidades autónomas 2008 y 2010

Gráfico: Abandono escolar de España en 2016-2017

El gráfico ilustrativo muestra la preocupante evolución del abandono educativo temprano que resulta particularmente grave en el caso de Navarra. En un sólo año hemos pasado del 9,8% al 14,3%. Es decir, ya en pleno gobierno del cambio el abandono escolar temprano ha crecido 4,5 puntos, un 45,9%

Concepto de fracaso escolar

La expresión “fracaso escolar”: designa a aquel alumnado que, o bien no desea finalizar sus
estudios de secundaria obligatoria, o bien no alcanza los objetivos definidos en cada una de las
etapas educativas previstas hasta su conclusión y, por ello, no logra obtener el título
correspondiente.
El fracaso escolar se identifica generalmente con no alcanzar los niveles terminales mínimos
establecidos por cada centro para cada materia o área.

Cita APA:
Martínez González, R., y Álvarez Blanco, L. (2005). Fracaso y abandono escolar en Educación
Secundaria Obligatoria: implicación de la familia y los centros escolares. Aula Abierta, 85, pp.
27-146

Mal profesor

Mal profesor: los malos maestros son clasificados como tal por razones puntuales. En general un mal profesor es definido como una persona irresponsable, impuntual, ignorante, flojo, desorganizado, prepotente, no preparado, aburrido e injusto.
Sin embargo, él mismo se define, generalmente, más por la ausencia de características positivas que por la presencia de características negativas.
Fernández, E. (2013). Educación para profesores.

Concepto de éxito escolar

Es un esfuerzo compartido como principio básico de una educación de calidad. Para alcanzar éxito escolar hay que tener en cuenta varios factores como el ambiente educativo que rodea a los sujetos y sus características individuales.

El impacto social en el éxito o el fracaso de inmigrantes

Texto 4: Cita APA: Soriano, E.; Cala, V. (2017) The impact of social capital in socio-emotional competencies of Spanish and immigrant adolescents from the southeast of Spain. International Journal of Inclusive Education 21:8, pp 849-865.

Resumen texto 4

La mayoría de los programas escolares de promoción de la salud dirigida a la población adolescente han partido de un modelo de déficit y se han centrado en la prevención de conductas de riesgo como la violencia o el consumo de sustancias. En la actualidad este modelo está siendo sustituido por otro de desarrollo positivo que pretende promover la competencia y el desarrollo adolescente saludable, y que elige la escuela como un contexto idóneo para llevar a cabo los programas de promoción de la salud. En este artículo se realiza una revisión de la literatura a nivel internacional de lo que se podría considerar programas para la promoción del desarrollo positivo en el entorno escolar, analizando entre otros aspectos, los diversos tipos de programas, el alcance de sus problemas, Las características de los programas exitosos y las consecuencias positivas que se derivan de la participación en ellos. Para concluir se presentan algunas preguntas que todavía carecen de respuesta en nuestro contexto nacional y algunas futuras líneas de trabajo en este ámbito.

Justificación

He elegido estos textos porque me parece que tratan de una manera muy profunda y correcta el tema de nuestro grupo que es el éxito y fracaso en las escuelas y porque me parecen más originales que el resto de los textos que he encontrado. 

Conclusión

A su vez pienso que, estos textos nos pueden ayudar a comprender el motivo de por qué existe el fracaso escolar en nuestro país, y analizarlo para encontrar soluciones que nos ayuden a erradicarlo o reducirlo y así aumentar el éxito en nuestras escuelas.

Fracaso escolar: Conceptualización y perspectivas de estudio

Texto 3: Cita APA: Baudelio García, L; González Palacios A; De los Ángeles González Mª (2014). Fracaso escolar: conceptualización y perspectivas de estudio. Revista de educación y desarrollo, 30, pp.71-80.

Resumen texto 3

La tarea de conceptualizar el término fracaso escolar es compleja por razones tanto teóricas como prácticas las cuales se ubican sobre todo en el carácter polisémico del concepto y en su uso diverso en diferentes contextos. Bajo esta etiqueta se incluyen, confunden o superponen temas similares como la reprobación, la repitencia y el abandono escolar, por mencionar sólo los más representativos. Esta confluencia conceptual se convierte en una dificultad a la hora de tratar de estudiar estos fenómenos desde una perspectiva científica, la cual requiere en principio un acuerdo básico sobre la naturaleza y características de las observables. El objetivo del presente ensayo es identificar las principales características de del fracaso escolar en la perspectiva de diferenciar sus cualidades o, por lo menos, contribuir a fijar sus rasgos esenciales.

Las políticas emocionales del fracaso escolar

Texto 2: 

Cita APA: Hargreaves, A. (2003). La distinción y el asco: las políticas emocionales del fracaso escolar. Revista de reflexión socio-educativa, 3, pp.19-27

Resumen texto 2

Este artículo analiza los problemas del fracaso escolar –fracaso en la escuela y de las escuelas– en términos de las políticas emocionales de la distinción y el asco. Pone atención en que las estrategias diferenciales de mejora de la escuela, crean un apartheid de la mejora que sólo se ocupa de los efectos de la baja capacidad y la baja inversión en las comunidades pobres, y perpetúa en el tiempo la dependencia en los sistemas de baja capacidad. El fracaso escolar es definido, evaluado y tratado en formas que funcionan evocando el asco de los ricos, lo cual les recuerda simultáneamente su afortunada distinción. El artículo termina con recomendaciones para redefinir las discordantes respuestas al fracaso escolar que actualmente están ascendiendo.

El fracaso escolar, ¿cuestión de sexo?

Barbería,J.L. (2009,12 de abril). El fracaso escolar, ¿cuestión de sexo? El País

JUSTIFICACIÓN

He elegido este artículo porque nos hace ver la realidad del por qué se da el fenómeno
del fracaso escolar más en hombres que en mujeres.

RESUMEN

La variable de género ha sido poco utilizada en la investigación estadística oficial,
aunque pocos directores de centros de enseñanza dudan, a estas alturas, de la
significación de las diferencias entre el comportamiento educativo masculino y
femenino.

Los propios estudios del Ministerio de Educación establecen que entre los estudiantes
que acaban la ESO el porcentaje de varones repetidores (49%) dobla, prácticamente, al
de las mujeres (26%).

"Ellas son más aplicadas porque también son más conscientes de la importancia de la
educación. Hay que tener en cuenta que en los niveles de formación bajo la tasa de
paro femenino es muy superior", subraya la directora del Instituto de la Mujer.

Las medidas aplicadas pasan por cambios organizativos en la escolarización, como
la apertura de colegios públicos masculinos, y por el empleo de pautas educativas
específicas en clases separadas de chicos y chicas para algunas áreas. En EEUU hay
más de 500 escuelas que ofrecen educación diferenciada en sus aulas, tal y como
refleja la NASSPE (estudio de algunos aspectos de la diversidad educativa).

Los resultados no se han hecho esperar. Por ejemplo, en un colegio público de
Primaria donde el 97% de los alumnos pertenecen a minorías étnicas, decidieron en el
año 2000 separar a los niños de las niñas. Antes solo el 10% de los chicos alcanzaban
los estándares nacionales de lectura. Actualmente el 66% de los chicos los superan.

Las expulsiones, sobre todo a los niños, son un escalón hacia el abandono definitivo de
los libros. También hay mayor proporción de varones diagnosticados con trastorno de
déficit de atención e hiperactividad.

CONCLUSIÓN

Después de analizar y estudiar este fenómeno como es el abandono escolar en general
y desde una perspectiva de género, en más profundidad, es que el abandono escolar
es un fenómeno muy extendido y generalizado, y aunque las cifras se vayan
reduciendo y se haga prevención e intervención al respecto, es una problemática
preocupante y se tiene que trabajar día a día para poder reducirlo cada vez más.

DIVERSOS CONDICIONANTES DEL FRACASO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Texto 4
Resumen: El denominado «fracaso escolar», del que en este artículo se ofrece una definición original, representa un fenómeno complejo que se extiende por toda Iberoamérica, aun cuando existe una significativa disparidad dentro de los países y de las regiones. Nos hallamos ante un hecho que genera malestar y desigualdad, cuya repercusión trasciende los muros de la escuela. En estas páginas se aborda el fracaso escolar desde una perspectiva preponderantemente pedagógica. Con todo, se reconoce que el rendimiento escolar en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. Por esta razón, a partir de una investigación propia, de la reflexión y de la revisión bibliográfica, en el artículo se brinda una panorámica de los condicionantes del rendimiento escolar en la educación secundaria, al tiempo que se ofrecen, más o menos explícitamente, propuestas para mejorar el proceso educativo de los alumnos.

Cita APA:Pérez, V. M. O. (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista iberoamericana de educación, 51(1), 67-85.

La prevención del fracaso escolar

Resumen

En este artículo se parte de la necesidad de hallar elementos útiles que posibiliten la prevención del fracaso escolar a partir de la intervención educativa que puede desarrollarse en la escuela. La búsqueda del enfoque preventivo nos lleva a estudiar los conceptos de riesgo, factor de riesgo, y factor protector que, junto con la revisión de investigaciones sobre rendimiento escolar, nos proporcionan el marco teórico sobre el que construir un modelo para analizar, desde el aula escolar, qué variables inciden en el riesgo de fracaso escolar. Dicho modelo constituye una hipótesis sobre qué variables resultan relevantes para identificar situaciones de riesgo y para diseñar intervenciones educativas susceptibles de ser llevadas a cabo desde el contexto escolar.

APA: Noell, J. F. (1996). La prevención del fracaso escolar: un modelo para analizar las variables que influyen en el riesgo de fracaso escolar. Bordón. Revista de pedagogía, 48 (2), 151-167.

Justificación
He escogido este texto porque nos proporciona elementos para prevenir el fracaso escolar, nos ayuda a analizarlos y nos da soluciones para intervenir y revertir esta situación.

Conclusión
 Estos métodos de prevención e intervención en el fracaso escolar ayudan a que este baje su porcentaje en nuestro país, y nos permite averiguar cuales son las variables que intervienen en este fracaso para erradicarlas cuanto antes de las aulas escolares.

Investigación iberoamericana en la escuela (éxito)

RESUMEN

Se optó por organizar la descripción de esta línea de investigación en cinco grandes bloques. Los dos primeros, centrados en su proceso, y los tres últimos, en los resultados. En primer lugar, se ofrece una panorámica general de ésta, con especial referencia a sus investigaciones clave. En segundo término, se recoge una revisión de la investigación sobre la eficacia escolar desarrollada en Iberoamérica, comenzando con las aportaciones relacionadas con el estudio de los efectos escolares y sus propiedades científicas. A continuación, se presentan los resultados sobre los factores de eficacia escolar encontrados y, por último, se analizan los distintos modelos de eficacia escolar propuestos.

CITA APA

Murillo Torrecilla, J. (2007). Investigación iberoamericana. La investigación sobre la eficacia escolar, pp. 21-78

RESUMEN

En este artículo se revisan las principales investigaciones realizadas en España —algunas de ellas publicadas, otras no— sobre los hijos de inmigrantes. La conclusión es que aunque se han llevado a cabo más investigaciones de lo que podría suponerse dado la reciente presencia de este colectivo, éstas en su mayor parte no han salido de las aulas.

CITA APA

Aparicio Gómez, R. (2001). Migraciones. Publicación del Instituto Universitario de Estudios sobre Migraciones, 9.

NOTICIA: ESPAÑA SE CONSOLIDA COMO EL PAÍS DE LA QUE CON MAYOR ABANDONO TEMPRANO

NOTICIA: ESPAÑA SE CONSOLIDA COMO EL PAÍS DE LA UE CON MAYOR ABANDONO TEMPRANO

Cita APA 

Silió, E. (2019). España se consolida como el país de la UE con mayor abandono temprano. "El País"

Justificación:  

Esta noticia la he elegido porque nos muestra un porcentaje real de jóvenes que abandonan la escuela de una forma temprana.

Resumen:  

España se sitúa por segundo año consecutivo como el país de la Unión Europea con mayor abandono temprano de la escuela, según datos de Eurostat conocidos ayer. El 17,9% de los jóvenes de entre 18 y 24 años tiene como máximo estudios de secundaria (enseñanza obligatoria), es decir, que no aprobaron o cursaron bachillerato o FP de grado medio.

Pese a los pésimos datos, el abandono en España es la mitad de hace 25 años (36,4%). El índice decreció hasta que en el 2000, con el boom del ladrillo y del turismo —que trajo consigo el acceso fácil a trabajos sin cualificación en la construcción y la hostelería—, volvió a aumentar y se mantuvo estable por encima del 30%. En 2007 la tendencia se invirtió al estallar la crisis económica. Esta forzó a que adolescentes que querían trabajar siguieran matriculados y volvió a escolarizar a desempleados sin ningún título que incluir en su currículo.

Conclusiones:

Implicar a la comunidad educativa y capacitar al profesorado para dar respuesta a las necesidades, sobre todo de colectivos que muchas veces están en una situación especialmente débil (inmigrantes, etnia gitana o con necesidades educativas especiales).

El dinero dedicado a frenar el abandono  tampoco ha sido suficiente, y menos durante la crisis.

Faltan también orientadores de los institutos, fundamentales para ayudar a los dispuestos a dejar de estudiar. Atienden a cuatro veces más alumnos de lo recomendado por la Unesco.

Concepto Abandono Escolar

Abandono escolar: El abandono escolar es el motivo principal del fracaso escolar. En muchos casos el abandono escolar viene delimitado por unas causas diversas como los problemas de integración, la falta de motivación o adversidades en el ámbito familiar del alumno. Una alta tasa de abandono escolar, puede provocar la falta de evolución en un determinado país. Por otra parte, el abandono escolar puede potenciar el riesgo de exclusión social ya que los individuos que abandonan la escuela antes de tiempo, se encuentran con importantes problemas laborales como tener que aceptar trabajos irregulares, poco remunerables y de baja calidad.

Cita APA: Vaquero, A. (2005). El abandono escolar temprano en España: programas y acciones para su reducción. Eduga, 47, pp.1442-1464

Investigación: Factores personales, familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la Educación Secundaria

Texto 5

Factores personales, familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la Educación Secundaria

Cita APA:  Lozano, A. (2003). Factores personales, familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la Educación Secundaria. Electronic journal of research in educational psychology, 1(1), 43-66.

Justificación: He elegido esta investigación ya que me parece muy importante analizar los distintos factores que influyen en el abandono de la escuela en la etapa secundaria.

Resumen: El conocimiento de las diferentes variables que inciden en el fracaso escolar es un tópico recurrente, en especial cuando estudios como el de la OCDE ponen de manifiesto que el 26% de los alumnos de ESO en España no terminan sus estudios con la titulación correspondiente. El objetivo de la presente investigación es establecer las relaciones entre los factores personales, familiares y académicos que explican el fracaso escolar, así como determinar de qué modo estos factores se determinan mutuamente.

Conclusión: Hay diversos factores que influyen en el abandono como pueden ser las situaciones familiares y el contexto en general en el que se desenvuelven los alumnos. La motivación y la ayuda en el instituto son primordiales para retener el abandono escolar.

La expresión “fracaso escolar”: designa a aquel alumnado que, o bien no desea finalizar sus
estudios de secundaria obligatoria, o bien no alcanza los objetivos definidos en cada una de las
etapas educativas previstas hasta su conclusión y, por ello, no logra obtener el título
correspondiente.
El fracaso escolar se identifica generalmente con no alcanzar los niveles terminales mínimos
establecidos por cada centro para cada materia o área.

Cita APA:
Martínez González, R., y Álvarez Blanco, L. (2005). Fracaso y abandono escolar en Educación
Secundaria Obligatoria: implicación de la familia y los centros escolares. Aula Abierta, 85, pp.
27-146

Concepto de sociabilidad

Sociabilidad: 
Aquel que de manera natural tiende a vivir en sociedad y también, a aquel individuo afable que le gusta relacionarse con el resto de las personas.

Cita APA:
Valenzuela, E. y Cousiño, C. (2000). Sociabilidad y Asociatividad. Estudios Públicos, 77.

Concepto Éxito y Fracaso Escolar

La expresión “fracaso escolar” designa a aquel alumnado que, o bien no desea finalizar sus estudios de secundaria obligatoria, o bien no alcanza los objetivos definidos en cada una de las etapas educativas previstas hasta su conclusión y, por ello, no logra obtener el título correspondiente.

El fracaso escolar se identifica generalmente con no alcanzar los niveles terminales mínimos establecidos por cada centro para cada materia o área.

Martínez González, R., y Álvarez Blanco, L. (2005). Fracaso y abandono escolar en Educación Secundaria Obligatoria: implicación de la familia y los centros escolares. Aula Abierta, 85, pp. 27-146

Artículo: Diferencias en habilidades y conductas entre grupos de preescolares de alto y bajo rendimiento escolar.

Texto 4

Diferencias en habilidades y conductas entre grupos de preescolares de alto  y bajo rendimiento escolar.

Cita APA:

Calero, M. D., Carles, R., Mata, S., & Navarro, E. (2010). Diferencias en habilidades y conducta entre grupos de preescolares de alto y bajo rendimiento escolar. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 16(2), 1-17.

Justificación:

He elegido este artículo de revista ya que trata de como el alumnado de bajo rendimiento y el de alto rendimiento, tienen las mismas bases, es decir, ambos son capaces de llegar a una meta si se lo propone. En cambio son diversos factores lo que hacen que unos tengan un mayor rendimiento que otros.

Resumen:

En este artículo de prensa se ha querido analizar la relación entre distintas variables psicológicas y el rendimiento escolar de niños preescolares.

Podemos encontrar varios factores que influyen en el rendimiento académico. La meta de este artículo es dar pautas para prevenir el empeoramiento del rendimiento académico. Se demuestra que en general, la diferencia entre un alumno con bajo rendimiento escolar y otro con alto es la autorregulación, la persistencia en la tarea y la flexibilidad.

Conclusión:

Tras el estudio de este artículo podemos concretar que tras el entrenamiento de los alumnos a cerca de las tareas, ambos obtienen resultados positivos por que pensamos que no hay diferencias significativas entre el potencial de un alumno con alto rendimiento escolar y uno con bajo rendimiento escolar.

Libro: El éxito escolar

Texto 3

El éxito escolar.

Cita APA: 

Lieury, A., & Fenouillet, F. (2016). Motivación y éxito escolar. Fondo de Cultura Económica.

Justificación:

He elegido este libro porque me parece interesante como aborda el tema del éxito escolar. Según este libro la educación es una suma de motivación y hábito. Por lo que vuelvo a ver como en el texto 2, como de alguna forma son los propios educandos, los que pueden auto guiarse hacia el éxito.

Resumen:

En el libro se nos narra de una forma didáctica como la biología, la parte hormonal del cuerpo esta ligada al éxito o al fracaso escolar. Es decir, de cierta forma nuestra salud mental es clave también para el éxito escolar. Si carecemos de esta salud, nuestras prioridades cambian dejando de lado la educación.

Por otra parte, el libro habla de la curiosidad, poniendo de ejemplo a varios experimentos realizados por el psicólogo Freud.

Si bien la educación es un bien común, para llegar a ella antes debemos de tener las necesidades básicas cubiertas. Si tenemos hambre, no nos vamos a preocupar por estudiar. 

Conclusión:

En definitiva, el éxito escolar viene dado por diversos factores tanto psicológicos como biológicos. Pero es seguro que para alcanzarlo antes tenemos que disponer de unas buenas condiciones mentales, aparte de la curiosidad o la motivación.

Revista científica: Motivación escolar

Texto 2

Motivación escolar.

Cita APA:

Bañuelos Márquez, A. M.  (1993). Motivación escolar. Estudio de variables afectivas. Perfiles educativos.

Justificación:

He elegido este texto de revista científica porque es interesante ver como la motivación es necesaria para el éxito escolar, además como nuestra concepción de nosotros mismos nos ayuda a motivarnos y a luchar por alcanzar nuestras metas.

Resumen:

Una buena motivación empieza por la auto percepción que tenemos. Si tenemos una percepción buena de nosotros mismos, nos vamos a enfrentar al reto educativo con más ganas y decisión que si no tenemos confianza en nosotros. Es necesario que valoremos nuestra capacidad de razonamiento y que conozcamos nuestras propias habilidades para saber hacia donde dirigir esa motivación. El concepto que tengamos de nosotros mismos nos va a ayudar a marcar una meta alcanzable con esfuerzo, por lo que nuestra motivación va a ir aumentando cuando vayamos pasando las distintas etapas hacia esa meta.

Por otro lado, podemos ver la motivación como un arma de doble filo, ya que si nos ponemos un objetivo idealizado difícil de alcanzar, estamos expuestos al fracaso llegando a la frustración lo que haría un efecto totalmente contrario, poniendo en duda la percepción que tenemos de nosotros mismos, cuestionando nuestras propias habilidades.

Conclusión:

En definitiva, podemos determinar que si un sujeto mantiene una auto percepción buena de sus habilidades para realizar ciertas tareas, estará mucho más motivado y por tanto será más propenso al éxito que buscamos.

Artículo: Éxito escolar en Finlandia.

Texto 1

Éxito escolar en Finlandia.

Cita APA:

Enkvist, I. (2010). El éxito educativo finlandés. Bordón. Revista de pedagogía, p. 49-67

Justificación:

He elegido este texto de revista científica porque me parece interesante  como en Finlandia la clave del éxito es el profesorado, el cual es el encargado de hacer que todos los alumnos lleguen a alcanzar sus objetivos.

Resumen:

Este artículo nos muestra el porqué del éxito escolar en Finlandia: Para comenzar, los alumnos tienen diferentes opciones al terminar la etapa obligatoria. Por otra parte, alumnado y profesorado son conscientes de la responsabilidad que adquieren con la sociedad y lo que esperan de ellos. También, los finlandeses valoran la profesión del docente, esencial para el progreso de la sociedad. El profesor es formado para organizar las clases en función de los intereses del alumnado, lo que hace que se reduzca el nivel de alumnos desinteresados. El docente analiza y busca metodologías que hacen que todos los alumnos se motiven y sean capaces de realizar actividades por sí solos.

Por otra parte, el informe McKinsey afirma que el éxito se debe a la buena preparación del docente ya que en Finlandia se eligen al alumnado más brillante para ejercer de ello, se les garantiza un puesto de trabajo y el sueldo es equivalente al de otros profesionales de alto nivel.

Conclusión:

En definitiva, el éxito escolar de Finlandia se basa en el profesorado. Un buen docente hace que el alumnado se motive y consiga sacar el mayor potencial posible. Los nuevos métodos pedagógicos ayudan también a darle una mayor importancia al contenido y a lo que de verdad se quiere aprender.

Concepto Absentismo Escolar

El absentismo escolar debe ser conceptualizado como una respuesta de rechazo por parte del alumno hacia el sistema escolar, que adopta varias manifestaciones y grados: en algunos casos, son ausencias a clase que deben ser contempladas más como una especie de travesura infantil que como un problema como tal; en otras, van desde el absentismo pasivo del alumno desenganchado de las explicaciones y actividades normales de las clases, a las faltas de puntualidad, el abandono esporádico del Centro a determinadas horas…

El absentismo es un problema crónico de nuestra sociedad. Como vemos, sus efectos no son inmediatos. No es un problema agudo que estalla en un momento dado y enciende las luces rojas de la sociedad. No ocupa los titulares de los periódicos ni de los noticieros. Si realizáramos una encuesta en la calle, muy pocas personas lo incluirían entre los diez problemas más importantes.
Socialmente no se valora la importancia que tiene.

Bueno Ripoll, V. (2005). Absentismo escolar y educación social. Políticas desarrolladas en la Comunidad valenciana en torno al absentismo escolar. Indivisa, 6, pp.269-285

La tasa de abandono escolar baja al 17,9 %, el mínimo histórico.

TEXTO 4

La tasa de abandono escolar baja al 17,9 %, el mínimo histórico.

CITA APA

Torres Menárguez, A. ( 29 de enero de 2019). La tasa de abandono escolar baja al 17,9 %, el mínimo histórico. El País.

JUSTIFICACIÓN

He elegido esta noticia porque nos muestra las tasas de abandono reales en España. País Vasco y Cantabria son las comunidades que registran los mejores datos, con un 6,9% y un 9,8%, respectivamente. 

RESUMEN

La tasa de abandono escolar temprano se situó en 2018 en el 17,9%, la cifra más baja contabilizada en España, según una nota emitida este martes por el Ministerio de Educación con los últimos datos de la Encuesta de Población Activa (EPA). Esa tasa mide a los jóvenes que abandonaron los estudios entre los 18 y los 24 años que solo obtuvieron, como mucho, el título de la ESO. De ellos, un 7% ni siquiera completó la ESO.

Las alumnas están más cerca del listón que reclama la UE, con un 14% de media frente a un 21,7% de los chicos españoles. Por comunidades autónomas, los porcentajes de abandono más bajos se producen en el País Vasco (6,9%) y Cantabria (9,8%). Los más altos son los de Ceuta y Melilla (23,4% y 29,5%), Baleares (24,4%), y Murcia (24,1%). 

CONCLUSIONES

 A pesar de la mejora experimentada (en 2011, el porcentaje se elevaba al 26,32%), España sigue a la cola de Europa y por debajo del objetivo europeo fijado para 2020, que supone reducir la cifra máxima de abandono a un 15%.

El indicador de formación permanente sigue mejorando. En 2018, el 10,5% de la población de 25 a 64 años siguió algún tipo de formación en el último mes. Esta cifra supone 0,6 puntos más que la registrada el año anterior. Las mujeres también lideran este índice, situándose en el 11,5%, 2 puntos más que el dato de los hombres.

La construcción del éxito y del fracaso escolar.

TEXTO 3

La construcción del éxito y del fracaso escolar.

CITA APA

Perrenoud, Ph., (1994). La construcción del éxito y del fracaso escolar, La Coruña, España, Morata.

JUSTIFICACIÓN 

Este libro lo he elegido ya que nos muestra un visión actual sobre el éxito y el fracaso escolar. Nos muestra las jerarquías en la escuela y se hace un análisis. También nos da una serie de consejos para hacerle frente al fracaso.

RESUMEN

En esta obra se describe el modo en que la escuela "fabrica" día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar. Del análisis de los programas y de las reglas que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes.

CONCLUSIONES

Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. En esta obra se describe el modo en que la escuela «fabrica» día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar. Del análisis de los programas y de las reglas que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes. ¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guían la evaluación? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro del sistema escolar? Estas son algunas de las preguntas fundamentales alas que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas.

Concepto Éxito Escolar

Éxito escolar y en la vida cotidiana Muchos,entre ellos profesores y autoridades educativas, asumen que el estudiante que es exitoso en la escuela es inteligente y el estudiante que es inteligente debe, a su vez, ser exitoso en la escuela. Sería de esperar, entonces, que la enseñanza ofrecida en colegios y universidades tuviera como objetivo principal optimizar o viabilizar, en primaria instancia, el éxito escolar y, a largo plazo, el éxito en la vida cotidiana.
 Sin embargo, la realidad es que la enseñanza, en la mayoría de instituciones educativas, está más orientada a llenar la cabeza del estudiante con datos y teorías, interesados en entender por qué y analizar cómo éste memoriza, comprende y elabora lo que aprende. Rara vez, los sistemas y prácticas de colegios o universidades siguen una filosofía de enseñanza en la que sus programas hagan una apuesta por potenciar y desarrollar la(s) inteligencia(s) del estudiante.
Si el éxito escolar y la inteligencia que lo posibilita se transfirieron automática y directamente a los diversos asuntos y situaciones de la vida cotidiana sería de esperar que aquellos estudiantes con alto rendimiento académicos fueran, con frecuencia, personas de alto rendimiento en sus diferentes campos de acción.


Fandiño, Y. (2008). Una enseñanza e investigación inteligentes de la inteligencia para el éxito escolar y éxito en la vida cotidiana. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 9, pp.1-12

Conducta pro social y motivación académica en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria.

Texto 3

Conducta pro social y motivación académica en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. 

Cita APA

Inglés, C., Martínez González, A., Valle, A., García Fernández, Jóse M. y Ruiz Esteban, C. Conducta prosocial y motivación académica en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. (2010). Universitas Psychologia, 10 (2), pp. 451-465.

Justificación

Este artículo lo he elegido porque me parece muy interesante al tratarse sobre la motivación académica en estudiantes españoles.

Resumen o abstract

Este estudio analizó la relación entre conducta prosocial y metas académicas en una muestra de 2.022 estudiantes españoles. La conducta prosocial fue medida con la escala de conducta prosocial del Teenage Inventory of Social Skills (TISS) y las metas académicas mediante el Achievement Goal Tendencies Questionnaire (AGTQ). Los resultados revelaron que los estudiantes con alta conducta prosocial presentaron puntuaciones significativamente más altas en metas de aprendizaje y logro. La conducta prosocial fue un predictor positivo y estadísticamente significativo de metas de aprendizaje y logro. Además, las metas de aprendizaje y logro fueron predictores positivos y estadísticamente significativos de la conducta prosocial, mientras que las metas de refuerzo social fueron un predictor negativo y estadísticamente significativo de la conducta prosocial.